Tym literackim określeniem możemy się posłużyć w odniesieniu do opisu
gwałtownych zmian jakie zachodzą w życiu
dzieci w wieku 11-13 lat. Wzmożona emocjonalność, zarówno pod względem
bogactwa treści, formy, przebiegu i dynamiki, jest podstawową cechą wieku
dorastania. Wynika ona ze zmian fizjologicznych (hormonalnych) oraz wpływów
społecznych. Wzrost natężenia pobudzenia emocjonalnego najbardziej uwidacznia
się w relacjach grupowych. Młodzież popycha się, przekrzykuje, głośno śmieje. W
domu mówi podniesionym głosem, trzaska drzwiami, żywiołowo okazuje radość….
Okres gimnazjalny charakteryzuje huśtawka nastrojów od entuzjazmu,
radości na miarę uniesienia po rozpacz, beznadzieję, smutek na krawędzi
„dramatu”. Sam nastolatek ma problem z określeniem swojego samopoczucia,
ponieważ adolescencję (okres dorastania) charakteryzuje bezprzedmiotowość
uczuć, czyli niemożność określenia
przyczyny danego stanu emocjonalnego, który w istocie jest wywoływany przez
zmiany hormonalne. Stąd biorą się trudności w zrozumieniu młodych ludzi przez
rodziców, nauczycieli. Stan ten jest jeszcze bardziej skomplikowany, jeśli
dziecko zaczyna tłumić swoje emocje, np. z potrzeby intymności lub buntu przeciwko
najbliższemu otoczeniu.
Przewaga danego znaku emocjonalnego
u młodzieży zależy od ich doświadczeń. Im więcej pozytywnych bodźców otrzymują
młodzi ludzie od otoczenia: więcej akceptacji, docenienia otrzyma młody
człowiek, tym więcej pozytywnych emocji będzie w ich życiu.
L. Cole dzieli pod względem
jakościowym przeżycia emocjonalne na 3 grupy:
- stany obronne: strach, zakłopotanie, smutek, niepokój, lęk;
- stany agresywne: gniew, zazdrość, nienawiść, wrogość;
- uczucia pozytywne: miłość, wzruszenie, przyjemność, radość.
Lęk, strach czy też niepokój ma swoje źródła w obawie przed przedmiotami,
zjawiskami materialnymi (np. burze, samoloty), wiąże się z własną osobą lub ze
zjawiskami ogólnymi (np. śmierć, choroba) lub też ma związek z obawami natury
społecznej (np. lęk przed przebywaniem z innymi osobami). Najliczniej reprezentowaną
jest grupa lęków społecznych. W okresie dorastania bardzo ważna jest aprobata
społeczna. Fakt ten wiąże się ze wzrostem świadomości oraz oczekiwaniem
pozytywnej oceny własnej osoby. Dezaprobata czy upokorzenie może mieć ujście w
zachowaniach agresywnych. Lęk nie musi mieć źródła w konkretnym zdarzeniu ale może
wynikać już z samej jego antycypacji.
Gniew oraz złość mogą być wynikiem
poczucia braku kompetencji, nieudolności, braku sukcesów, czy to w sporcie czy
w nauce. Młodzież znajduje upust w słownej, fizycznej agresji lub też w
bardziej infantylny sposób jak trzaskanie drzwiami, tupanie nogami, płacz. Z czasem
te reakcje są bardziej kontrolowane i przybierają formę np. burkliwych odzywek,
dąsania się, zaciętego milczenia.
Źródłem inspiracji jak i rozczarowań
stają się młodzieńcze przyjaźnie. Dzięki nim młody człowiek zdobywa wiedzą o
sobie samym, swoim miejscu na ziemi, co powoli oddala go od jego rodziny. Przyjaźnie ewoluują od takich, gdzie dzieli się wspólne
zajęcia, przeżywa przygody, przez relacje oparte na podobieństwie zdań, przez
„paczki”, nietolerujące osób postronnych, do kontaktów dających im poczucie
pewności siebie bez utraty indywidualności, gdzieś około 17 roku życia.
W okresie gimnazjalnym kształtują się uczucia
wyższe. Według Piageta młodzież przechodzi od dziecięcego stadium realizmu
moralnego do tak zwanej autonomii moralnej, gdzie uniezależniają swoje
zachowanie od ocen otoczenia i postępują zgodnie z intencjami oraz subiektywnym
poczuciem odpowiedzialności. Zwiększenie się
interakcji z rówieśnikami i współdziałanie wpływa na chęć postępowania z
innymi tak, jak samemu chciało by się zostaćipotraktowanym..
Osiągnięcie stadium uniwersalnych zasad moralnych jest niemożliwe bez przejścia przez niższe stadia rozwoju moralnego. Szacuje się, że do tego etapu rozwoju dociera około dziesięciu procent młodzieży. Zależne jest to od poziomu wykształcenia i liczby interakcji z jednostkamiabardziejjdojrzałymi.
Zdaniem Kohlberga rozwój orientacji moralnej jest konsekwencją rozwoju poznawczego i w znacznej mierze wpływu interakcji z rówieśnikami. Zmiany zachodzące w zakresie procesów informacyjnych pokazują, że przebiegają one szybciej u młodzieży niż u dzieci. Percepcja jest ukierunkowana, wielostronna i dokładniejsza. Rozwija się uwaga dowolna oraz pamięć logiczna i dowolna. Częstsze jest też posługiwanie się pamięcią logiczną niż mechaniczną. Zachodzą zmiany w strukturze języka , w jego funkcjach. Wzrasta zasób słownictwa, zmienia się jego struktura gramatyczna oraz zmienia kultura języka zarówno pisanego jak i mówionego. Posługiwanie się metaforą, symbolem, przenośnią wkracza już poza ramy zajęć nauki języka ojczystego wpływając na rozwój twórczości własnej, udział w życiu kulturalnym, społecznym oraz tworzenie indywidualnego języka młodzieży.
Osiągnięcie stadium uniwersalnych zasad moralnych jest niemożliwe bez przejścia przez niższe stadia rozwoju moralnego. Szacuje się, że do tego etapu rozwoju dociera około dziesięciu procent młodzieży. Zależne jest to od poziomu wykształcenia i liczby interakcji z jednostkamiabardziejjdojrzałymi.
Zdaniem Kohlberga rozwój orientacji moralnej jest konsekwencją rozwoju poznawczego i w znacznej mierze wpływu interakcji z rówieśnikami. Zmiany zachodzące w zakresie procesów informacyjnych pokazują, że przebiegają one szybciej u młodzieży niż u dzieci. Percepcja jest ukierunkowana, wielostronna i dokładniejsza. Rozwija się uwaga dowolna oraz pamięć logiczna i dowolna. Częstsze jest też posługiwanie się pamięcią logiczną niż mechaniczną. Zachodzą zmiany w strukturze języka , w jego funkcjach. Wzrasta zasób słownictwa, zmienia się jego struktura gramatyczna oraz zmienia kultura języka zarówno pisanego jak i mówionego. Posługiwanie się metaforą, symbolem, przenośnią wkracza już poza ramy zajęć nauki języka ojczystego wpływając na rozwój twórczości własnej, udział w życiu kulturalnym, społecznym oraz tworzenie indywidualnego języka młodzieży.
Okres dojrzewania, to w reszcie,
czas kiedy młodzi ludzie zadają sobie fundamentalne pytania: „Kim jestem?” i „Do
czego dążę?”. Erikson porównuje proces dorastania do występu artysty cyrkowego,
który ma przeskoczyć z jednego rozkołysanego trapezu na drugi. Nastolatek ma
bezpiecznie opuścić dzieciństwo i wkroczyć w dojrzały świat. W ogromnej mierze
sposób w jaki to się odbędzie zależy od tego jak jego najbliższe otoczenie
pomoże mu przetrwać „okres burzy i naporu”.
Autor: mgr
Paulina Krzyżanowska – psycholog, psycholog kliniczny, mediator dziecięcy